Actividades

En esta entrada se explicitarán las características que deben tener las actividades en el Nivel Inicial, según los Diseños Curriculares, para posibilitar situaciones de enseñanza ricas y que les brinden a los/as niños/as aprendizajes significativos.

DISEÑO CURRICULAR: NIÑOS DE 45 DÍAS A 2 AÑOS

Actividades de exploración y lúdicas

El jardín maternal, como institución educativa, debe posibilitar el desarrollo de las posibilidades de los niños, tanto como de exploración, de juego y de comunicación. “Las actividades de exploración son aquellas que posibilitan a los niños oportunidades para observar, manipular e investigar materiales y objetos, así como también vivenciar hechos y situaciones.” (Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación (2016). Diseño Curricular para la educación inicial, niños de 45 días hasta 2 años). Mediante estas actividades, los niños obtienen diversas informaciones sobre los objetos y sobre sus propias acciones.

Si bien las actividades de exploración y lúdicas pueden surgir de modo espontáneo como propuesta de los niños, es importante que sean planificadas por el docente teniendo en cuenta los materiales, los espacios, los tiempos y el rol que asumirá durante la tarea. Deben ser propuestas intencionales y sistematizadas. “Las actividades suponen siempre una propuesta abierta del docente, quien organiza las situaciones ofreciendo un conjunto de materiales ricos y variados al niño o grupo de niños, en función de determinados contenidos a trabajar. Este conjunto diversificado de materiales posibilita una amplia gama de opciones.” (op. cit.)

Las actividades de exploración y juego se llevan a cabo, generalmente, con la modalidad llamada por diversos autores (R. Violante y C. Soto) como multitarea, que consiste en la realización de diversas propuestas simultáneas de trabajo en pequeños grupos. El docente, por su parte, tiene una participación activa en las actividades. Esta participación asume diversas formas, algunas son; la disponibilidad corporal, la afectividad, la mirada y la palabra.

Otros autores resaltan la importancia de la construcción de escenarios. El escenario es considerado por el Diseño Curricular como “el lugar donde acontece un suceso, o como el ambiente o conjunto de circunstancias que rodean a un sujeto (el niño) e influyen en él. Es decir que no solo importa el acondicionamiento del espacio físico y sus materiales, sino todo lo que ocurre dentro de él: los vínculos que se establecen entre los que interactúan, los diálogos que se producen, los gestos y las actitudes que, en su conjunto, contribuyen a enriquecer la actividad exploratoria y lúdica de los niños.” (op. cit.) Estos escenarios deberán ser, entre otras cosas, seguros y contenedores y deberán permitir al niño actuar con creatividad e iniciativa.

En el Nivel Inicial, el juego se constituyó como una estrategia metodológica para la enseñanza de diversos contenidos, y no como un contenido en sí mismo. Considerar el juego como un contenido supone preparar el ambiente y los materiales acorde a la edad de los niños, y posibilitando su libre accionar.

A partir de la segunda sección (de 1 a 2 años) cobra mucha relevancia el llamado juego simbólico, donde los niños representan diferentes acciones que forman parte de situaciones cotidianas que ellos vivencian. “La representación se lleva a cabo gracias a la capacidad de simbolizar; es decir, el niño puede mentalmente interiorizar una acción concreta y real y posteriormente evocarla representándola mediante símbolos. Es en el momento de la representación cuando se ponen en juego la imaginación y creatividad propia del niño, que se combinan con las situaciones reales que ha vivenciado.” (op. cit.)

En los inicios de este juego el niño jugará a “como sí” imitando sólo situaciones vivenciadas en su entorno cercano. Más tarde, complejizará este juego con su propia imaginación e inventarán situaciones.

DISEÑO CURRICULAR: NIÑOS DE 2 Y 3 AÑOS

Actividades

Las actividades que se presenten a los niños deberán ser previamente planificadas por el docente, teniendo en cuenta diversos factores, como los materiales los espacios y el rol que asumirá. Deberán ser propuestas intencionales y sistematizadas a partir de los contenidos que se trabajarán.

Si bien no todas las actividades que se llevan a cabo en estas secciones son juego, es importante que el juego esté presente en la mayor parte de las propuestas.

Las actividades deberán estar enmarcadas, en lo posible, dentro de una secuencia de actividades que las organicen y les den un sentido. Esto permitirá que los niños adquieran nuevos conocimientos y/o los profundicen, lo que no es posible cuando las actividades son presentadas de manera aislada y sin conexión entre sí. “Una secuencia es un conjunto de actividades que guardan coherencia y cierta relación entre sí, en la que las anteriores determinan las posteriores, configurando una sucesión ordenada que se diseña con el objetivo de trabajar determinados contenidos.” (Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación (2000). Diseño Curricular para la educación inicial, niños de 2 y 3 años).

El docente es quien presenta propuestas abiertas, ofrece un conjunto de materiales ricos y variados a los niños en función de los contenidos que trabaja. Por otro lado, los niños se desenvuelven con autonomía, eligiendo con a qué jugarán, con qué y con quienes. “El docente coordina las propuestas, a veces con un mayor protagonismo en la situación y otras actuando como un observador activo de ellas” (op. cit.)

Caracterización de las actividades

En estas salas reviste importancia la iniciación y el desarrollo del juego simbólico.

“El ambiente físico y los materiales invitan al juego, de ahí la importancia de poder acceder a ellos con facilidad. Por lo tanto estarán ubicados al alcance de los alumnos (...)” (op. cit.)

Los materiales para el juego serán seleccionados teniendo en cuenta los contenidos a trabajar y se deberán renovar progresivamente.

Los momentos de juego pueden desarrollarse a través de distintas modalidades:

• Juego centralizador

Este juego supone que:

a) Todo el grupo juega alrededor de una misma temática, asumiendo roles y acciones.

b) Generalmente, se utilizan los mismos materiales existentes en la sala.

c) El juego se desarrolla en un determinado momento de la jornada, sin prolongarse desmedidamente en el tiempo.

d) El propósito específico es favorecer el desarrollo del juego dramático. “El juego permite a los niños expresar y recrear sus conocimientos acerca del ambiente y/o adquirir nuevos saberes (...)” (op. cit.)

e) Las situaciones en el juego pueden derivarse del desarrollo de la unidad didáctica o surgir de la recreación de situaciones cotidianas.

• Juego-trabajo

Este juego posibilita la libre elección de los niños acerca del con qué jugar, con quién y cómo y adquiere las siguientes características:

a) Los niños eligen a qué sector de juego van a concurrir.

b) En cada sector se ubican distintos tipos de materiales que permiten desarrollar diferentes actividades que promueven ciertos aprendizajes

1. en construcciones se plantean problemas referidos al espacio, al equilibrio, a la dramatización y a la coordinación de las acciones entre los niños.
2. en el sector de plástica tienen la posibilidad de explorar materiales y herramientas, así como ejercitar grafismos y modelados.
3. en la biblioteca pueden mirar distintos tipos de libros, revistas, álbumes de fotografías, etc.
4. en dramatizaciones aprenden a jugar desempeñando roles, a comunicarse con otros a través de gestos y de la palabra.
5. en el rincón de juegos de mesa tienen oportunidad de desarrollar su motricidad fina, de resolver problemas de espacio, de establecer relaciones.

c) Estos sectores pueden enriquecerse con la incorporación de otros.

d) La selección de materiales se realiza en función de los contenidos que se pretenden trabajar y/o de las unidades y proyectos que se están abordando. A la vez, estos materiales se van renovando de acuerdo al desarrollo del juego, las necesidades y los intereses de los niños y la propuesta didáctica.

e) Los nuevos materiales que se incorporan pueden requerir una breve presentación.

f) Los niños podrán aprender a anticipar con qué y con quienes jugarán.

g) El momento de desarrollo es el de la realización del juego en sí mismo que va evolucionando hacia el juego compartido.

h) Como a menudo se presentan conflictos entre los niños, el docente actúa como un moderador que los inicia en la valoración de la palabra para resolverlos.

i) Luego del desarrollo del juego se inicia el aprendizaje de la evaluación, donde los niños podrán comentar brevemente a qué jugaron, con quién o mostrando el producto.

j) El último momento es el orden de los materiales. Los niños de a poco aprenden a acomodarlos.

k) Es importante conservar, cuando sea posible, los productos de lo realizado.

l) La duración del juego-trabajo es variable, depende de los materiales, del tipo de juego y de la experiencia que tengan los niños.

m) El docente debe anticipar cuándo es el tiempo de finalizar el juego.

n) El docente actúa como un observador de la actividad para intervenir cuando es necesario. En otras ocasiones participa como un jugador que sostiene y enriquece el juego de los niños.

ñ) Este tipo de juego permite al docente observar individual y grupalmente los niveles de interacción de los niños/as así como la forma en que resuelven las diferentes situaciones de juego.

DISEÑO CURRICULAR: NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS

Las actividades

“Las actividades deben otorgar un rol activo a los niños como constructores de su propio aprendizaje y es fundamental imprimirles carácter lúdico.” (Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación (2000). Diseño Curricular para la educación inicial, niños de 4 y 5 años).

Algunas de las actividades del jardín son permanentes (como el juego-trabajo, la narración o lectura de cuentos, dibujar, pintar, etc.) mientras que otras no se efectúan con la misma frecuencia a lo largo del año escolar (trabajo-juego, juego centralizador, etc)

La mayoría de las actividades estarán organizadas en secuencias.

Secuencias de actividades

“Las actividades se deben presentar organizadas y articuladas en el tiempo de manera coherente, para lo cual deben formar parte de una secuencia o de un itinerario didáctico con el fin de concretar una propuesta de aprendizaje (...)” (op. cit.)

Esta organización de las actividades secuenciadas permite complejizar, resignificar y transformar ciertos conocimientos, a diferencia de las actividades aisladas y sin relación entre sí.

Organización de las actividades

Las actividades permiten una organización en diferentes modalidades:

• Juego centralizador 
• Juego-trabajo 

Estas últimas modalidades adoptan las mismas características, en general, que las expresadas en el Diseño Curricular para niños de 2 y 3 años.

Trabajo-juego. Este se caracteriza por:

• El trabajo conjunto del grupo en relación con el objetivo que se persigue. 
• Una planificación compartida por todos los alumnos con la dirección del docente acerca de: el objetivo a alcanzar, los elementos que hay que elaborar, los materiales requeridos para la tarea, los responsables de la provisión y elaboración de los elementos. 
• La preparación previa de los elementos por parte de los niños. 
• Al finalizar este proceso se desarrolla el juego con todo el grupo o en subgrupos con la producción grupal 
• Si el docente lo creer conveniente, al finalizar se puede efectuar una evaluación 
• Luego, se incorporan los elementos preparados a los rincones como materiales de juego 
• Entre sus propósitos están: comprometer al grupo en una labor conjunta; evaluar los aprendizajes alcanzados por los alumnos en referencia a una determinada unidad; enseñar determinadas actitudes y valores. 

Talleres. Presentan las siguientes características: 

• Permiten el trabajo en grupos heterogéneos. 
• Pueden plantearse diferentes tiempos de duración. 
• Las actividades pueden girar en torno a un tipo de actividad que nuclea contenidos de diferentes campos de conocimientos o en relación con determinados contenidos de un área disciplinar. 
• Los niños eligen a qué taller quieren concurrir. 
• La tarea que se desarrollará en cada taller se planifica junto con el grupo de niños a 
• partir de las propuestas del docente. 
• La dinámica de trabajo puede ser en pequeños grupos, en grupo total o en forma individual. 
• Al finalizar la secuencia, se realiza una evaluación junto con el grupo.

El ambiente físico y los materiales en el Nivel Inicial

El Nivel Inicial, como espacio educativo, tiene la obligación y la misión de brindar a los niños y las niñas, desde 45 días a 5 años de edad, una formación integral, a través de la transmisión de conocimientos, valores y actitudes. Los Diseños Curriculares para la Educación Inicial, por su parte, constituyen un marco que guía la propuesta educativa del nivel. En esta entrada, la mirada está puesta en el análisis de las características que debe  tener el ambiente físico y los materiales para posibilitar situaciones de enseñanza ricas y que les brinden a los/as niños/as aprendizajes significativos.

DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN INICIAL. NIÑOS DE 45 DÍAS A 2 AÑOS

El Diseño Curricular (2016) dice que: “El jardín maternal debe ser un espacio donde se incentive a los niños a explorar, descubrir y conocer el entorno. Un espacio cuidadosamente pensado y bien organizado, que promueva el bienestar de los niños y posibilite el desarrollo curricular, para que se amplíen los conocimientos y las experiencias personales de cada alumno.” (Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación (2016). Diseño Curricular para la educación inicial, niños de 45 días hasta 2 años).

Tomando el espacio como una variable didáctica, resulta pertinente tenerlo en cuenta en las propuestas de actividades considerando las posibilidades de acción que brinda.

La variable espacial se complementa con lo estético porque, más allá de ser el espacio físico donde se establecen las relaciones de enseñanza-aprendizaje, es lo que despertará, o no, la sensibilidad de quien transite por el espacio. Algunos autores sostienen que la organización y uso de los espacios influyen en la atención, la motivación, el interés, la participación y la integración de las personas, a la vez que estimulan la creatividad.Otras variables que influyen en los aspectos estéticos del espacio son la iluminación y los colores, el mobiliario e imágenes y objetos que adornen la sala. El espacio debe ser apto para satisfacer las necesidades motrices de los niños, donde el desplazamiento y los movimientos globales ocupan un lugar muy importante. “Otra característica (...) es que este sea dinámico y que, además de poseer amplitud, presente elementos atrayentes para los niños”. (op. cit.) Debe ser, también, agradable, luminoso, ventilado y calefaccionado y debe comprender de cuatro zonas diferenciadas, pero integradas:

• Una zona de higiene, que constará de una bacha profunda con mezcladora de agua caliente y fría y, en lo posible, dos cambiadores a los costados. Repisas para colocar los elementos de higiene y un espacio para ubicar la ropa (rotulada) en bolsas o cajones. Será conveniente que esta zona esté ubicada cerca de las ventanas para asegurar su ventilación.

• Una zona de sueño, donde estarán las cunas. Debe evitarse que las cunas estén en medio de la zona de actividad de los niños e interfieran en su espacio. Cada niño tendrá asignada una cuna con sus sábanas personales, y se evitará intercambiar los lugares.

• Una zona de alimentación, con mesada para ubicar la vajilla y las fuentes; mesas y sillitas, para los más grandes sillas con respaldo y apoyabrazos.

• Una zona de juego y actividad, que debe ofrecer una invitación a la exploración del ambiente y al encuentro con los otros. Este espacio debe estructurarse de manera que los materiales, de acceso directo a los niños, les permita jugar en pequeños grupos según sus necesidades e intereses. Es posible organizar los materiales como si fueran sectores de juego.

DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN INICIAL. NIÑOS DE 2 Y 3 AÑOS

Es preciso contar con ambiente amplios, con accesos directos a los baños y a los espacios exteriores.
Las características de las salas de estas edades estarán diferenciadas por el tipo de servicios que se brindan en la institución y las necesidades de los niños.
Se presentan a continuación una serie de propuestas para ampliar las posibilidades de las salas que no cuenten con un espacio adecuado para el trabajo con estas edades:

• Si se cuenta con galerías o espacios cubiertos, pueden ser utilizados como prolongación de la sala cuando se desarrollan algunas actividades
• Ubicar todos los materiales en estanterías adosadas a las paredes , para evitar muebles que corten o que creen barreras en el espacio
• En las salas no es preciso delimitar zonas de juego de manera permanente.
• Respondiendo a las necesidades de los niños de explorar el espacio y de encontrar lugares secretos y cerrados es posible organizar para determinados momentos del día circuitos o laberintos que cierren algunos espacios y abran otros de manera no convencional.
• El docente modifica el espacio en función de las características de las actividades según estén planteadas para el grupo total, en pequeños grupos o individuales.

DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN INICIAL. NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS

Si bien no está especificado en este Diseño Curricular, los criterios para la organización del espacio y la selección de los materiales estarán relacionados con los expresados en los Diseños para las secciones anteriores. Además, estarán guiados por los propósitos y contenidos planteados por el/la docente y las características y necesidades del grupo de niños/as.